中国教育报：全方位协同育人 新工科助力地方教育

全方位协同育人 新工科助力地方教育

——广东工业大学机电学院新工科建设的探索与实践

    2017年2月，在复旦大学召开的“高等工程教育发展战略研讨会”上达成的“复旦共识”提出，高校是新工科建设的主体，应按照社会需求和自身特点明确定位，创新工科建设和工程教育模式，开展多元化探索，形成各自特色。

    广东工业大学作为广东省本科招生规模大、以工科为主的省属地方性学校，承担着面向区域经济发展培养工程人才的重任。学校机电学院通过科研与教学深度融合、课内外一体化、多学科交叉、校企联合、境内外协同等多种渠道，面向新工科建设和地方经济发展需求，不断探索机械类专业人才培养新模式，培养具有多学科宽视野的创新型本科人才。

构建多层次、全方位协同育人实践平台

    整合学校、政府部门、企业、境外等优质资源，构建多层次、全方位的协同实践平台，实现校内与校外，课内与课外、境内与境外、教学与科研的交叉融合。

以广东工业大学国家级别实验教学示范中心、制造物联网技术国家地方联合工程实验室、教育部门重点实验室、机械工程省级重点学科等优势资源，联合香港理工大学、香港科技大学，以及巨轮股份有限公司、广州飞机维修工程有限公司等核心企业，以佛山南海广工大数控装备技术协同创新研究院为基地，汇聚了学校、境外、产业界和研究院四类资源构建多层次、全方位协同育人实践平台。

制定针对新工科建设的多样化人才培养方案

    结合社会发展的新需求、学科交叉融合的新趋势、科学研究的新成果，拓展传统学科专业的内涵和建设重点。以培养广东经济发展的工程技术人才为总体目标，汇集与整合来自产业界、学校、研究院、各类育人基地的优质教育教学资源，优化教学过程组织，构建协同环境下的多样化人才培养体系。其中学院负责组织协调各类创新资源，海外资源培育国际视野，产业界提供实践教学环境。研究院提供创新创业训练和成果孵化环境，为学生提供创新创业平台。

建设协同育人师资队伍

    学校围绕新工科人才培养要求加强师资队伍建设。要求教师关注与本学科专业领域相关的新技术、新产业的出现和发展。了解新技术和先进工程设备的使用，与产业界和企业保持密切的合作关系。具备一定运用多学科知识、原理和方法解决复杂工程问题的能力。围绕OBE教学模式改革，教师必须明确所教课程在整个学生培养体系中的作用和地位，围绕毕业要求进行教学内容设计与改革。

    利用引进的广东省创新团队、聘请的外籍教师及企业技术精英，为本科课程增加专业前沿教学资源。结合松山湖国际机器人产业基地以及佛山数控装备研究院创业团队，组成校外创业导师队伍。通过海外培训及科技特派员等渠道，提升青年教师的学术水平和工程能力。与企业协同开展科研与教学，由校内导师及企业导师共同指导学生参与企业实践，提升教师的工程实践能力。

    经过几年的探索与实践，学校机械设计制造及其自动化专业于2013年获得了全校首个国家级别专业综合改革试点项目, 2014年成为广东省首批“协同育人中心”，2017年申报的“面向新工科建设的地方高校协同育人模式改革与实践”被认定为首批国家级别新工科研究与实践项目。学院本科生完成的作品在第十四届、第十五届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中连续两届荣获特等奖，学院专业建设成果连续两届获得广东省教学成果一等奖。

    广东工业大学一直秉承“与广东崛起共成长，为广东发展作贡献”的办学理念，瞄准国家和广东省经济社会发展的重大需求，紧密结合广东省创新驱动发展和产业转型升级战略，发挥学校工科特色，创新工科培养模式，与产业深度融合，培养具有高度社会责任感、宽广视野和创新创业能力的高素质应用型创新人才，为广东经济社会发展提供人才和科技支撑。

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